El ausentismo entre estudiantes de la escuela secundaria en Argentina pegó un salto que alarma a todo el sistema educativo: más de la mitad de los chicos de último año faltó al menos 15 días de clases en 2024, según un informe de Argentinos por la Educación que puso en el centro del debate el problema del ausentismo masivo. El relevamiento, basado en los propios relatos de los alumnos, muestra que los grados más altos de faltas crecieron fuerte en apenas 2 años y que, al mismo tiempo, casi no hay consecuencias reales para quienes dejan de ir seguido a la escuela.
El dato que sacude: la mitad de los estudiantes de ultimo año faltó 15 días o más
El trabajo difundido por la organización Argentinos por la Educación se metió de lleno en el tema del ausentismo en la escuela secundaria de todo el país y se enfocó en quienes están terminando el ciclo. Los resultados marcan un quiebre: en 2024, el 51% de los estudiantes que cursaban el último año declaró haber faltado 15 días o más a clases hasta octubre, una cifra que deja a la secundaria en una situación crítica dentro de Argentina.
Ese porcentaje no fue siempre así. El mismo estudio indica que en 2022 el número estaba en 44%. Es decir, en solo 2 años el ausentismo fuerte subió 7 puntos porcentuales entre este grupo de estudiantes. El relevamiento tomó como base los cuestionarios de la prueba Aprender 2024 y se apoyó en lo que los alumnos dijeron sobre sus propias inasistencias, sin cruces con sistemas formales de registro.
Además, el informe no solo muestra más chicos faltando, sino también un corrimiento hacia las situaciones más graves. El segmento con más de 20 faltas pasó de 26% en 2022 a 30% en 2024. Al mismo tiempo, los estudiantes que acumularon entre 15 y 19 inasistencias crecieron de 18% a 21%. De este modo, el peso de los niveles más altos de ausencias gana terreno dentro de la secundaria argentina.
Mientras esos grupos extreman la cantidad de faltas, el espacio intermedio se achica. El porcentaje de jóvenes que se ubicaba entre 5 y 14 ausencias bajó del 41% al 34% en el mismo período. Según el análisis de la organización, una parte de esos chicos pasó directamente a las franjas con más faltas. En cambio, los estudiantes con asistencia perfecta o menos de 5 faltas casi no se movieron: el informe marca que se mantuvieron entre 12% y 13% del total.
Los motivos que repiten los estudiantes: salud, falta de ganas y problemas para llegar
El estudio no se quedó solo en los números del ausentismo, sino que también se metió en las razones que los propios estudiantes dieron para explicar por qué dejan de ir a la escuela en Argentina. El primer motivo que aparece en la lista son los problemas de salud, mencionados por el 62% de los chicos que reconocieron haber faltado. Ese porcentaje ubica a las cuestiones sanitarias como la causa más repetida detrás de las ausencias.
Sin embargo, no todo pasa por enfermedades. El 39% de los estudiantes dijo directamente que no tenía ganas de ir a la escuela. Esa desmotivación aparece en el informe como un factor de peso, sobre todo entre los adolescentes que ya están en los últimos años de la secundaria y que, según los datos, registran los valores más altos de ausentismo en todo el país.
El relevamiento también marcó otros obstáculos. El 34% de los alumnos que faltan señaló problemas para llegar al establecimiento educativo, ya sea por distancia, transporte o dificultades de acceso. A esto se suma que el 32% mencionó las llegadas tarde como causa que terminó derivando en ausencias. De esta manera, las trabas para entrar a horario se mezclan con las demás causas y terminan empujando las estadísticas generales.
En menor medida, pero igualmente presentes, están las cuestiones familiares y laborales, que aparecen al final del listado de razones que dan los jóvenes para justificar su ausentismo. El documento no desglosa en detalle estas categorías, aunque aclara que quedan por detrás de los motivos ligados a salud, ganas de ir a clases, accesibilidad y puntualidad.
Qué dicen los directores sobre el ausentismo que vacía las aulas
La mirada de los equipos directivos se sumó al diagnóstico sobre el ausentismo en la secundaria. Con datos surgidos también de las pruebas Aprender 2024, el informe señala que el 46% de los directores de escuelas secundarias considera que la falta de asistencia de los estudiantes es el principal problema que enfrentan hoy en sus instituciones. Muy cerca aparece la impuntualidad de los estudiantes, mencionada por el 45%.
Otros conflictos que los directivos marcaron fueron los bajos logros educativos, citados por el 39%, y el ausentismo docente, señalado por el 37%. Además, un 32% de las autoridades escolares define el ausentismo estudiantil como un problema moderado para la enseñanza, mientras que un 15% lo ubica directamente como una situación seria. Esos porcentajes se suman a quienes lo consideran el eje central de conflicto dentro de la secundaria.
En diálogo con C5N, el director del observatorio de datos de Argentinos por la Educación y coautor del informe, Martín Nistal, sostuvo: “El ausentismo estudiantil es un problema serio desde hace rato en Argentina. Tiene mucho resabios post pandemia. Muchos países empezaron a experimentar este tipo de problemas. Los gobiernos en Argentina no lograron revertir esto”. Según Nistal, lo que contestan los estudiantes en las encuestas suele quedar corto frente a la realidad: “La inasistencia autorreportada suele ser bastante menos que lo que en realidad sucede”.
Además, el especialista remarcó que estas cifras surgen solo de quienes estuvieron presentes al momento de la evaluación: “Esto respondieron los chicos que fueron a clases el día en el que se tomó la prueba Aprender. Entonces, habría que tomarlo como un piso”. De esta forma, el informe sugiere que el ausentismo podría ser todavía mayor si se pudiera medir también a los que ni siquiera estuvieron en la jornada de examen.
Brecha entre provincias y falta de datos claros sobre el ausentismo
El informe también comparó cómo se reparte el ausentismo en distintas provincias de Argentina, mirando especialmente el grupo de estudiantes con 15 faltas o más. Allí se ven diferencias fuertes: la provincia de Buenos Aires encabeza la lista con un 66% de alumnos en esa situación. Detrás aparecen la Ciudad de Buenos Aires con 59%, Tierra del Fuego con 55% y La Pampa con 54%.
En el otro extremo, se ubican algunas jurisdicciones del norte y del oeste del país. Jujuy registra un 30% de estudiantes con 15 faltas o más, San Juan un 29% y Santiago del Estero un 28%. Esa distancia entre provincias muestra que el problema del ausentismo se da en todo el mapa, pero con intensidad muy distinta según la zona, el sistema local y las formas de organizar la escuela secundaria.
Al analizar esa distribución, Nistal sostuvo que no se ve una relación simple con el nivel de ingresos de cada distrito: “No hay un patrón obvio socioeconómico. Por ejemplo, cuando se ven datos de resultado de aprendizaje en Argentina, se da muy obvio el patrón: a las provincias más ricas les va mejor que a las más pobres. Entonces, las desigualdades en las provincias son las desigualdades educativas. Sin embargo, en este caso no ocurre eso”.
El coautor del informe planteó que, si hay provincias con condiciones parecidas pero comportamientos muy distintos en ausentismo, eso abre la puerta a pensar en decisiones concretas sobre cómo se maneja el tema: “De hecho, por ejemplo, la provincia de Buenos Aires no es más rica que la Ciudad. Hay mucho margen para hacer porque, si provincias más o menos parecidas pueden tener comportamientos diferentes, eso implica que hay un margen de maniobra más allá de la cuna”.
Otro punto que marcó el informe es la falta de un sistema nacional ordenado que permita seguir en detalle la asistencia de los estudiantes. Según Nistal, “en la Argentina no hay sistemas nominales de información de todas las provincias donde se pueda obtener cuánto están faltando los chicos. Hay que recurrir a cosas como estas, lo cual habla de un problema”. El especialista indicó que solo en tres provincias hay datos propios, difundidos a través de notas periodísticas, y que únicamente Mendoza publicó en algún momento un informe específico sobre el tema.
Cuándo faltan más: lunes, viernes, vacaciones y casi sin consecuencias
El análisis de Argentinos por la Educación muestra que el ausentismo no se reparte igual durante todo el año. Nistal explicó que “se sabe que previo y post vacaciones de invierno se disparan los niveles de ausentismo, ya sea porque los chicos se van antes de vacaciones o porque vuelven tarde. En la previa de los feriados pasa algo similar”. Según el informe, ese movimiento se repite en distintos momentos del calendario escolar y afecta de lleno a la continuidad de las clases.
También hay diferencias claras según el día de la semana. De acuerdo con lo que describió el especialista, “también los lunes y los viernes suelen ser los días con menos asistencias”. Nistal comparó esa lógica con lo que podría pasar en el mundo laboral: “Eso, probablemente, esté asociado con los días de falta ya que, por ejemplo, si cualquier persona tuviera que faltar al trabajo, probablemente elegiría esos días para tener un fin de semana largo”.
El informe suma, además, un dato que vuelve más pesado el efecto del ausentismo: la casi ausencia de consecuencias formales ligadas a la cantidad de faltas. Nistal señaló que actualmente “se permite, puede pasar y no hay grandes consecuencias, al menos por el lado de la promoción de grado, ya que las tasas de repitencia en las provincias vienen bajando desde hace tiempo y no por mejoras en los aprendizajes ni porque los chicos siempre van a clases”.
Preocupa el avance del ausentismo entre estudiantes secundarios en Argentina
Sobre el impacto a futuro, el estudio resalta que la evidencia internacional vincula el ausentismo en la escuela secundaria con peores resultados educativos y mayores dificultades para entrar a la universidad o conseguir trabajo. Según Nistal, “los problemas de ausentismo tienen connotaciones en los aprendizajes de los estudiantes en un corto y largo plazo” y también se relacionan con hábitos y costumbres de asistencia que pueden afectar la permanencia en empleos cuando esos estudiantes llegan a la adultez.